Archivo por meses: febrero 2016

La Tecnología aplicada a los Niños con Necesidades Especiales

La denominación “niños con necesidades especiales” (NEE) suele atribuirse a pequeños con deficiencias cognitivas, cuando engloban mucho más. También incluyen a los que tienen TDAH (Trastorno de Déficit de Atención por Hiperactividad), dislexia, minusvalías físicas, a quienes padecen autismo y a los menores con gran coeficiente intelectual, entre otros.

Necesidades educativas especiales

Por ley, todos ellos han de estar integrados en el centro educativo con compañeros no incluidos en estos supuestos, aunque se incida especialmente en ellos con clases de apoyo y habilitando los recursos necesarios para que, en la medida de lo posible, se adapten a la sociedad en la que viven.

Sin embargo, con la crisis, los presupuestos han bajado y además muchos centros adolecen de falta de recursos y de formación para atender a los pequeños como se merecen para tener las mismas oportunidades que el resto. El esfuerzo, en ocasiones, cae en saco roto. Si además se añade que no es igual un niño con TDAH, que uno autista u otro superdotado, ni en sus necesidades ni en sus capacidades, el papel del centro es aún más complejo.

Es inviable para un docente dar la atención adecuada a los menores con NEE, ni tampoco al resto, cuando tienen a 25 alumnos por clase en Primaria y hasta 33 en Secundaria. Este hecho junto con los anteriores, obligan a los colegios a hacer verdaderos malabarismos presupuestarios y estructurales para dar la formación que necesitan.

Las nuevas tecnologías han venido casi como caídas del cielo para ayudar, aunque sea en parte, a solventar estas dificultades. Las tabletas con aplicaciones adaptadas a la perfección a cada uno de los perfiles específicos de las NEE ofrecen unas excelentes herramientas de aprendizaje a los menores.

niño usando una tablet

Para incorporar los adelantos actuales, no basta con introducir tabletas y buscar aplicaciones. Todos los sistemas han de estar integrados dentro de un proceso de transformación digital en el centro educativo, donde cuenten con especialistas en las áreas que sean oportunas para que se realice con garantías.

En estos casos, es conveniente la participación de un experto en NEE, junto con los técnicos informáticos, los encargados de implementar los sistemas de enseñanza. Y, por supuesto, la formación a los profesores para que puedan sacar el máximo partido a las herramientas que se van a incorporar, y para atender adecuadamente a los niños con necesidades especiales.

Bien es cierto que muchos docentes están en tantos frentes que pedirles más podría significar una baja directa por estrés. Una opción que los colegios también tienen es externalizar la parte más específica de atención a los pequeños englobados en las NEE. Así, estarían perfectamente cuidados, al tiempo que disfrutarían de las clases con sus compañeros y se podrían aprovechar mejor los recursos disponibles. Y los profesores se centrarían en sus múltiples obligaciones, y tendrían además la formación específica para detectar casos no diagnosticados y llevar en condiciones unas aulas tan dispares.

profesores desbordados

Por lo tanto, a la hora de escoger una empresa que se ocupe de asesorar y proveer en la gestión del cambio del centro, desde GlobalNET Solutions, aconsejamos que facilite, como mínimo, los siguientes servicios:

  • Asesoría y consultoría estratégica.

  • Equipamientos, infraestructuras y conectividad.

  • Formación del profesorado, también en NEE.

  • Acceso a las principales marcas del mercado tecnológico (ordenadores, tabletas y dispositivos móviles).

  • Distribución, instalación y formación de los principales softwares de gestión de aula y de control de dispositivos móviles (MDM) del mercado.

  • Implantación de programas formativos en programación y robótica.

Y, además, en el caso de que el colegio desee externalizar parte o todos los servicios:

  • Atención especializada a alumnos con problemas de aprendizaje, trastornos del desarrollo y de la comunicación.

  • Desarrollo de programas formativos para alumnado con dificultades de aprendizaje.

  • Elaboración de materiales.

  • Gabinete psicopedagógico y terapeútico.

Para terminar, os vinculamos aquí un interesante artículo con recursos TIC para las necesidades educativas especiales. Gracias por comentar y por compartir.

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El Desarrollo de Competencias en la Transformación Digital

La tecnología y la rápida evolución que se está produciendo en todos los campos, tanto de la enseñanza, como de la empresa y de la sociedad, requieren de una serie de conocimientos que van más allá del aprendizaje obligatorio. Los procesos de transformación digital deben llevarse a cabo con la colaboración necesaria de todo el personal de la organización. Para ello, las competencias que hayan desarrollado y vayan adquiriendo, de manera constante a lo largo de su vida, son cruciales.

En este sentido, el último informe de la OCDE, Construyendo una estrategia de Competencias eficaz para España, que diagnostica la situación de nuestro país en 2015, es muy poco halagüeño, salvo en contados puntos.

No obstante, antes de entrar en materia, veamos qué entiende la OCDE por competencias y por qué son tan importantes. La definición es la siguiente: “conjunto de conocimientos, capacidades y atributos que toda persona puede adquirir y le permiten desempeñar de forma adecuada y consistente una determinada actividad o tarea, susceptibles de desarrollarse y ampliarse ulteriormente a través del aprendizaje”. Es decir, no solo se adquieren, sino que también se puede prescindir de ellas y están en constante evolución.

Y continúa: “Toda persona precisa no sólo de los conocimientos técnicos y competencias transversales y profesionales necesarias para incorporarse con éxito al mercado laboral, sino también de otras competencias que coadyuven a una mayor integración social, así como a la construcción de sociedades más cohesionadas y tolerantes”.

Centrándonos ya en la situación española y en el ámbito empresarial, las llamadas de atención son alarmantes. El informe señala que solo “el 12% de los adultos con estudios superiores alcanzan un excelente nivel de rendimiento en comprensión lectora, aproximadamente la mitad de la media de la OCDE”. Además, tenemos “cerca de 10 millones de adultos con un bajo nivel de rendimiento ya sea en comprensión lectora o en competencia matemática. Aproximadamente dos tercios de estos adultos escasamente cualificados seguirán estando en el mercado laboral dentro de 10 años y más de un tercio seguirá trabajando dentro de 20 años”. Ahí es nada.

Y luego tenemos la situación contraria: “un gran número de trabajadores está sobrecualificado con arreglo al perfil necesario para el puesto que ocupan”. En definitiva, que las empresas no aprovechan todo el potencial de los empleados.

las empresas desaprovechan el potencial de los trabajadores

De hecho, los beneficios para las organizaciones de la gestión por competencias son especialmente atractivos pues no solo ayudan a implementar los cambios internos o a elegir líderes por sus capacidades, sino que también mejoran el ambiente laboral y sitúan a cada cual en el puesto más apropiado, según sus aptitudes y actitudes.

Son doce los retos a los que el gobierno y las empresas, que también reciben un buen repaso en el informe, se enfrentan en España, todos ellos conectados entre sí pues el proceso se quedaría cojo en el caso de olvidar alguno de ellos. Están divididos en tres pilares:

  • desarrollar las competencias relevantes, que se refiere a la enseñanza obligatoria, a la superior y a los adultos “escasamente cualificados”, pues es la educación la base de todo el sistema;

  • la activación de la oferta de competencias, donde entra en juego la administración, que debe proveer del marco legislativo y de las partidas económicas necesarias y estratégicamente aprovechadas para la implementación de las competencias, sobre todo con el apoyo y orientación a los desempleados y a los jóvenes en busca de su primer empleo, con especial incidencia en los “ni-nis”;

  • el uso eficaz de las competencias adquiridas, que va dirigida al mundo empresarial y a su colaboración con el educativo.

Por último, la OCDE incluye otros cuatro retos destinados a “fortalecer el sistema de competencias en España”. En ellos se hace hincapié en la mejora de la información sobre inserción laboral y aprendizaje; acentuar la colaboración entre todas las partes, en especial con el sector privado; la financiación, que también habría de contar con inversión privada; y “crear las estructuras de gobierno y gestión eficaces” entre la administración central y las autonómicas.

Preocupados como estamos por la Transformación Digital, en GlobalNET Solutions tenemos un completo programa de desarrollo de competencias en la formación, para afrontar los retos y ayudar a “pasar del diagnóstico a la acción”, como proponen desde la OCDE.

Gracias por comentar y por compartir.

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La Educación para la Ciudadanía Global y el Inglés como Lengua Vehicular

¿Eres un Ciudadano Global? Según la UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization), se define como tal aquel que es consciente de que, haya nacido donde haya nacido y viva donde viva, es ciudadano del mundo; que siente respeto por la diversidad y la valora; que comprende, en mayor o menor medida, el funcionamiento económico, medioambiental, tecnológico, político y cultural; que busca la sostenibilidad; y que asume sus responsabilidades.

piensa en global - ciudadano global

Derivado de este concepto, está el de Educación para la Ciudadanía Global (GCE –Global Citizenship Education). En un documento creado por el mencionado organismo de las Naciones Unidas, publicado en 2014 y que hemos enlazado dos líneas más arriba, se señala: “GCE applies a multifaceted approach employing concepts, methodologies and theories from related fields, including human rights education, peace education, education for sustainable development and education for international understanding”.

La GCE es fundamental, señala la UNESCO, para las competencias de los alumnos en el “mundo dinámico e interdependiente del siglo XXI. Se trata de fomentar:

  • una actitud básica para entender la existencia de múltiples niveles de identidad, y de una «identidad colectiva», que trasciende a la cultura individual, religiosa, étnica u otras diferentes;

  • un profundo conocimiento de los problemas globales y valores universales como la justicia, la igualdad, la dignidad y el respeto;

  • habilidades cognitivas para pensar críticamente, de manera sistémica y creativa, incluyendo la adopción de un multienfoque de perspectivas;

  • habilidades no cognitivas, incluyendo las habilidades sociales como la empatía y resolución de conflictos,

  • habilidades de comunicación y aptitudes para la creación de redes y la interacción con personas con diferentes orígenes, culturas y perspectivas; y

  • capacidades de comportamiento para actuar en colaboración y con responsabilidad para encontrar soluciones para desafíos globales, y para luchar por el bien colectivo.

La educación que promueve el entendimiento internacional y las habilidades de comunicación pasa hoy, sí o sí, por el inglés que, desde principios del siglo XX y, en especial, desde la Segunda Guerra Mundial, es la lengua vehicular por excelencia. El evidente papel de EEUU en la geopolítica internacional y la publicación en este idioma de la mayor parte de los trabajos científicos y tecnológicos, junto con su utilización generalizada en los negocios, están detrás de su elección como lengua franca.

el inglés como lengua franca

En la actualidad, el inglés lo hablan 400 millones de personas como primer idioma y mil millones como segundo, es oficial en 75 territorios y, tal y como señala el informe English Next, lo estudia más del 30% de la población mundial.

El español posee el honor de ser el segundo idioma más hablado (sin contar el chino) y eso provoca cierta desidia a la hora de buscar el bilingüismo. Sin embargo, en un mundo cada vez más global, donde se desdibujan, gracias a Internet, las fronteras empresariales, económicas y culturales, el dominio del inglés se ha convertido en una necesidad.

Son muchos los estudios que avalan las bondades de comenzar pronto el aprendizaje del inglés y no solo como vehículo de comunicación. Un artículo del diario El País, cuyo titular es bastante significativo, señala dos hechos de lo más interesantes: los niños bilingües son capaces de combinar varias tareas con más agilidad y “controlar dos o más idiomas puede retrasar hasta cuatro años la aparición de los síntomas de demencias como el alzheimer”.

También los objetivos educativos en España van encaminados a conseguir que los niños y jóvenes tengan un mayor dominio de un segundo idioma, que se refiere, sobre todo, al inglés. Señalábamos en otro artículo de este blog, que “dentro de seis años (ya cinco), el objetivo es que el 50% de los alumnos tenga un nivel B1 o superior en la primera lengua extranjera y un 75% de matriculados en una segunda”.

En este sentido, GlobalNET Language Solutions ofrece, precisamente, una solución global, que permite el enriquecimiento de la persona desde su etapa escolar y facilite la comunicación, tal y como señala la UNESCO.

¿Te apuntas a ser un ciudadano global? Gracias por comentar y por compartir.

EFIC GlobalNET Language Solutions

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“La Transformación Digital puede dar muchísimas oportunidades a los alumnos”

Tenemos al flamante ganador de nuestra promoción “Súmate al cambio con GlobalNET Solutions”, para ayudar a los centros educativos en su Transformación Digital. Entre las múltiples peticiones de información, se sorteó un Samsung Galaxy S6 Edge que nuestro director, José Ramiro Martínez, se encargó de entregar al agraciado: Urbano Bejarano, director del CEIP Moncayo de Fuenlabrada.

Entrega premio al ganador

De izquierda a derecha Urbano Bejarano y José Ramiro Martínez

Aprovechamos, además, la circunstancia para entrevistar a este profesional, procedente de la gestión empresarial, pero que lleva más de cuarenta años en el campo de la enseñanza, en concreto, desde 1971, cuando compró el colegio que se había inaugurado dos años antes.

En él estudian, en la actualidad, unos 640 niños entre Infantil, Primaria y Secundaria obligatoria, es decir, entre los 3 y los 16 años. Un amplio abanico que, junto con su experiencia en el ámbito educativo, convierte a Urbano en un testigo de excepción de la situación pasada y actual de la enseñanza en España.

Desde 1971, todo ha evolucionado, a veces a mejor y otras no tanto. Los padres, por ejemplo, ahora tienen una actitud más relajada respecto a la obediencia y a la disciplina de los hijos, “la sociedad lo ha ido imponiendo”, asegura Urbano, que añade “en el caso de nuestro colegio, es milagroso que estemos en las mejores posiciones respecto a este tema”.

Por su parte, los profesores se han ido adaptado bien a los cambios, “siguen teniendo una gran preocupación porque todo funcione y siempre han estado muy integrados en el equipo”. Tanto es así que muchos de ellos “se están jubilando sin haber tenido ningún otro trabajo distinto del colegio Moncayo y hay aún gente con veinte años de antigüedad”.

A ellos, como es lógico, les ha costado más adaptarse a la tecnología porque “vivieron otras épocas”. Sin embargo, puntualiza Urbano, los docentes que “han ido entrando en Secundaria, cuando se hizo obligatoria, son más jóvenes y van muy bien. Los de Infantil y Primaria, que ya hay muchos que son jóvenes, se adaptan bastante mejor”. Si tenemos en cuenta que la edad media de los profesores del centro escolar es de unos 40 años, tradición y modernidad parecen mezclarse en las proporciones justas.

También la enseñanza y las herramientas para impartirla han evolucionado, y mucho, en estos más de cuarenta años, donde el CEIP Moncayo siempre ha estado en vanguardia. Empezando por “el boom de la impresión que a nosotros nos ha ayudado mucho, desde las primeras multicopistas de alcohol que había hasta las actuales de 3D, ¡lo nunca visto!”.

CEIP Moncayo

La informática, por su parte, supuso “una verdadera revolución, en la que siempre estuvimos muy al principio. Creo recordar que los ordenadores los empezamos a introducir sobre el año 74 o cosa así. Entonces estábamos en la prehistoria. La cantidad de memoria que tenía un ordenador equivale a la que tiene una tarjeta SIM de un teléfono de ahora”. Sin duda, unos pioneros que nunca, según asegura Urbano, han tenido más de un alumno por ordenador.

Es más, tienen pizarras digitales en todas las aulas y en todos los niveles desde “hace seis o siete años. Podríamos decir que nos hemos metido de lleno en el tema de las tecnologías”. No obstante, aunque apuesta a fondo por la Transformación Digital, porque “puede dar muchísimas oportunidades, sobre todo a los alumnos que entiendan que las nuevas tecnologías les pueden servir para descubrir un montón de cosas”, también cree que “hay que ir haciendo una incorporación paulatina”.

Este hecho, además de a la llamada mochila digital, afecta a los propios profesores. El director del CEIP Moncayo, de hecho, prefiere la denominación de maestros, “entendida como guías y como representantes de los padres”. Urbano comenta orgulloso como exalumnos “que están ya en los últimos años de carrera o están ejerciendo, que vienen a visitarnos y que recuerdan a sus profesores (y a la época que vivieron) como una de las mejores experiencias de su vida, eso solo se le dice a una persona que ha estado supliendo a la familia en muchos casos”.

Asimismo, los contenidos y el formato de estos también han de evolucionar porque “tenemos un mercado en el que más que poder centrarse solo en contenidos y objetivos, vayamos entrando en competencias, en otras situaciones en las que lo fundamental no es que el alumno aprenda lo que nosotros le decimos, sino que le digamos por dónde puede llegar a aprender”.

Sin embargo, las tecnología también conlleva sus riesgos, que hay que prevenir, sobre todo, tratándose de niños. En el centro, prohíben el uso de móviles, “aunque sabemos que los traen pero no los pueden usar en el colegio, ni siquiera sacarlos a nuestra vista, ni en el patio de recreo. Aún así y todo, hemos tenido algún problema. En cuanto hay un episodio que puede molestar a un alumno, nosotros intervenimos”, se haya producido dentro o fuera del colegio, asegura Urbano, que añade, “cuando un niño dice que tiene quinientos amigos, me asusto”.

En definitiva, la tecnología es un proceso imparable y una auténtica revolución, donde el CEIP Moncayo, con la futura colaboración de GlobalNET Solutions, seguirá siendo un centro puntero en la Transformación Digital, en la que los cambios se irán introduciendo de forma paulatina para conseguir lo mejor de ambos mundos, del tradicional y del actual.

Si quieres saber más sobre el centro educativo, tienen una jornada de puertas abiertas el próximo día 12 de febrero, de 11:00 a 13:00.

Gracias por comentar y por compartir.

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