Archivo por meses: septiembre 2017

La Educación según los empresarios: retos y propuestas de mejora

La semana pasada compartíamos en nuestras redes sociales un informe que, a priori, nos pareció de lo más interesante. Es un libro blanco titulado “La Educación importa”, publicado por la Confederación Española de Organizaciones Empresariales (CEOE).La Educación importa - portada libro blanco de los empresarios españoles

En el blog de GlobalNET, hemos leído el texto y la impresión se ha confirmado con creces. Con algunas puntualizaciones, se trata de una propuesta muy a tener en cuenta porque supone una opinión, basada en hechos y estadísticas, que pocas veces se manifiesta: la de los empresarios que han de contratar a los jóvenes en su primer empleo o buscan talento en el mercado laboral.

Para empezar con fuerza y ver hasta qué extremo es conveniente implicar a las organizaciones en la Educación, un dato: “solo el 55% de los graduados universitarios en 2010 que trabajaba cuatro años después, lo hacía en el grupo de cotización correspondiente a su nivel de estudios”. Mientras, casi uno de cada cuatro de ellos, lo hacía en un grupo bajo y manual. Es decir, existe una clara sobrecualificación pero en ámbitos que no son los que más empleo generan. Una brecha entre formación y trabajo afecta también a la Formación Profesional (FP).

Así pues, con este libro blanco, los empresarios exigen ocupar un lugar dentro de lo que llamamos la comunidad escolar, sobre todo, en lo que se refiere a Secundaria Superior, FP, Universidad, Grados y Másteres. ¿La razón? Consideran que la educación y la formación “son instrumentos estratégicos fundamentales de los países para preparar su futuro económico y social”.

Para ello, como si de un plan de empresa se tratara, analizan cómo es y a qué retos se enfrenta la Educación del s. XXI, cuál es la orientación europea y la situación española, y proponen diez medidas (su “visión de futuro”) para resolver las dificultades de las que adolece el sistema de nuestro país, que no sale nada bien parado del examen.

De entrada, explican qué es “talento” e incluyen trece capacidades que lo definen: capacidad para la resolución de problemas, la comunicación escrita, la oral, el dominio del idioma local, el del inglés, el saber trabajar en equipo, la ética en el trabajo, la capacitación práctica en la disciplina correspondiente, la teórica, la creatividad, el manejo de ordenadores, dominar las matemáticas básicas y el liderazgo.talento - educación - competencias

Sobre dichas capacidades y tras el análisis de la situación internacional, recogen los cinco déficit básicos de nuestro sistema educativo:

  • Mediocridad en los resultados, como señalan desde el informe PISA a TALIS.

  • Ineficacia del gasto. Demuestran con datos que una mayor inversión no significa un mejor aprovechamiento; hay que tener un objetivo y saber dónde depositar el dinero para conseguir que rinda al máximo.

  • Brecha entre formación y empleo. La estadística con la que comenzábamos este artículo hace bastante evidente este hecho. Lo peor es que se está agravando, a menos que lo solucionemos desde ya.

  • Lentitud de la respuesta política. En el libro, señalan una frase que, por cierta, llama aún más la atención: el futuro siempre avisa. Existen múltiples informes, análisis, etc., de altas instituciones, como los ya mencionados o el de UNICEF del que nos ocupábamos la semana pasada, que nos muestran tendencias. Sin embargo, las obviamos y ni siquiera, cuando se hacen realidad, hacemos nada por asumirlas.

  • Las deficiencias en los marcos normativos estatales y de las comunidades autónomas. La presión legal se caracteriza por la rigidez que supone el llegar hasta una “especificación exagerada de los detalles”, al tiempo que peca de vaguedad en otros puntos importantes. Tampoco existe un acuerdo entre las fuerzas políticas en materia tan importante. A su vez, critican el Sistema Nacional de Cualificaciones por su falta de funcionalidad y eficiencia.

Una vez expuestos los retos, el Libro Blanco expone una serie de propuestas para una “educación de calidad con visión de futuro:

  1. Establecer un nuevo currículo para un tiempo nuevo, que debería parecerse al de este gráfico:Propuesta del BIAC de un currículo para el s XXI - Libro blanco La Educación importa - CEOE

  2. Promover la innovación, el emprendimiento y el empleo de las tecnologías. A la vista de los informes internacionales, en ninguno de estos tres campos, pasamos de la mediocridad. Cada uno de ellos, está reflejado en el texto con las recomendaciones de los empresarios al respecto.

  3. Hacer de la docencia una profesión robusta, como “factor clave de la calidad de los sistemas educativos”.Características principales de las profesiones robustas - Libro blanco La Educación importa - CEOE

  4. Fortalecer la autonomía de los centros, su gobernanza y su rendición de cuentas, promoviendo también el liderazgo en la dirección. Intentar regular al máximo deja fuera las diferencias geográficas y temporales.

  5. Definir un sistema eficaz y eficiente de evaluación para la mejora. Lo importante de la evaluación “no es la evaluación en sí misma, sino lo que se haga a partir de ella”. Esta afectaría a cuatro ámbitos: el interno de los centros, el externo y autonómico, aprovechar las evaluaciones PISA y uno nacional, al terminar la Secundaria superior.

  6. Consolidar la libertad de enseñanza que, en lo que respecta a la oferta, debe consolidar la colaboración público-privada, actualizando el sistema de conciertos; y, en cuanto a la demanda, con la extensión del bono escolar al primer ciclo de infantil y introduciendo la desgravación fiscal en las etapas obligatorias.

  7. Facilitar la transición de la educación al empleo con seis medidas: alternativas al abandono escolar temprano, promover la excelencia educativa, integrar la red de centros de FP, potenciar la FP dual, establecer un programa nacional de información y orientación profesional integral, y mejorar la ordenación de la FP reglada.

  8. Intensificar los vínculos recíprocos entre educación y empresa, y el protagonismo del empresario en la gobernanza ejecutiva de la formación para el ejercicio de una profesión, tanto en la FP, como en la universidad.

  9. Asegurar un marco básico, moderno y efectivo, común para todo el Estado, con una necesaria clarificación de responsabilidades de forma compartida. Proponen tres acciones: un sistema de prioridades; un marco normativo básico, sencillo y coherente; y un nuevo sistema de financiación autonómica.

  10. Promover el acuerdo social y político que comparta una visión y asegure un rumbo efectivo para nuestro sistema educativo, dejando a un lado los enfoques ideológicos, asumiendo una visión compartida y unos consensos básicos que ya funcionan.

Esta vez nos ha salido un artículo más largo de lo habitual pero creemos que el tema lo merece. Cuál es tu opinión. Gracias por comentar y por compartir

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Qué provoca la Exclusión Educativa de los Jóvenes españoles y cómo solucionarla

Hace unos días, cuando colgábamos en las redes sociales el informe de UNICEF España sobre los factores de exclusión educativa en nuestro país, prometíamos analizarlo aquí, en el blog de GlobalNET, y, como lo prometido es deuda, a ello nos ponemos.

El estudio está estructurado en tres partes. En la primera, se define el concepto de exclusión, los mecanismos que la provocan y los perfiles afectados. La segunda da voz a los jóvenes que la han sufrido o la están sufriendo, chicos y chicas de entre 14 y 24 años, con testimonios que erizan la piel; que nosotros recordemos, corrígenos en caso contrario, no hay ningún informe que les dé protagonismo: se habla de ellos, pero sin ellos. Y en tercer lugar, una vez enunciados los factores, dan unas pautas para intervenir y neutralizar las causas de la exclusión.

Factores de exclusión educativa en España

Una de las apreciaciones que se desprende del texto es que estar escolarizado no implica, ni por asomo, tener derecho a una educación plena y con sentido, algo que va en sintonía con la Declaración de Derechos de la Infancia. Qué significa esto en concreto. Justo lo contrario de lo que concluye el informe. Cambiando exclusión por inclusión, nos queda lo siguiente:

Alude a la inclusión “del conocimiento, del aprendizaje, de experiencias educativas gratificantes y satisfactorias;” a la inclusión “de intereses, necesidades y capacidades; de marcos culturales específicos; de condiciones para aprender y oportunidades para crecer y desarrollarse de forma plena”.

Sin embargo, existen una serie de procesos de fragmentación, segmentación y desigualdad que impiden que se desarrollen tal y como deben en los tres espacios que les influyen: política educativa, centro y aula. Veamos cada uno.

La política educativa incide en que existe una igualdad de oportunidades e particulariza la exclusión en la persona que la sufre por no haber sido capaz de aprovecharlas. Es la política de la meritocracia y de la culpabilidad individual. Además, entraña falta de apoyo al profesorado, porque solo afecta a los docentes que se relacionan con estos chicos y no al conjunto de la comunidad. Asimismo, “las políticas que contribuyen a homogeneizar la composición del alumnado a través de su segregación y concentración en determinados centros pueden considerarse como mecanismos de producción de exclusión educativa”.

Los centros escolares toman una serie de medidas disciplinarias tendentes a proteger a los alumnos “normales”, sin darse cuenta de que están excluyendo y dejando sin opciones a sus compañeros, y homogeneizando las clases, en vez de apostar por la diversidad. También el choque brutal entre la educación primaria, donde los niños tienen un vínculo especial con el profesor y se les presta mayor atención, a la secundaria, en la que poco menos que pasan a ser invisibles, es causa de exclusión y de aislamiento.

Respecto al último espacio, el aula, “es ese el espacio donde se imponen determinadas visiones, roles, exigencias y calificaciones que, con frecuencia, estigmatizan a quienes no se atienen al orden escolar establecido”. Junto con esto, aseguran en el informe que el “el estatus socioeconómico y cultural, la raza y/o la etnia y el género son claves en la configuración de las expectativas docentes” que sesgan los castigos y los hacen más estrictos cuando no son alumnos “normales”. Tampoco ayuda la ausencia de relaciones más cercanas con los estudiantes.

El informe añade cuatro factores de riesgo para que se dé la exclusión educativa en cada uno de dichos espacios: desigualdad económica o de redistribución; desigualdad cultural o de reconocimiento; desigualdad política o de representación; y desigualdad afectiva o de relación.

Los cuatro factores de riesgo de exclusiónAunque se entiende bastante bien, demos algunas pinceladas, empezando por la desigualdad económica. Esta se refiere a la que existe “entre alumnos, familias y centros en relación a sus recursos, ya sea económicos, sociales o culturales”. Opera en los tres espacios o niveles pero, en especial, en la política educativa.

En lo que se respecta a la cultural o de reconocimiento, y como es fácilmente comprensible, “el estatus socio económico y cultural, el género y el origen y/o grupo étnico del alumnado son variables cruciales para entender las dinámicas de exclusión”. Volvemos de nuevo a la diferencia entre la homogeneidad que iguala en el peor de los sentidos y diversidad que enriquece.

El aspecto político o de representación alude a la falta de representación real y al mismo nivel de decisión de toda la comunidad educativa, centros, padres, profesores y alumnos. Mientras que la desigualdad afectiva o de relación, se refiere “a la falta de atención, acompañamiento, escucha y personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje”.

En la parte final del informe, relacionan entre sí los tres niveles o espacios de intervención con los cuatro factores que determinan la desigualdad del sistema español. Se trata de un modelo que busca, junto con exponer los problemas, indicar las soluciones apropiadas. Aquí tenéis esta parte del estudio que, creemos, es del máximo interés.

Esperamos vuestros comentarios. Gracias por hacerlo y por compartir la entrada

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6 características que debe tener la Tableta ideal para la Educación Infantil

La #VueltaAlCole ya está aquí, en esta misma semana. Cada vez más y más colegios están apostando por la mochila digital y crece el número de profesores que utilizan dispositivos en las aulas. Todos ellos y los padres se encuentran ante la tesitura de elegir la tableta o el ordenador que mejor se adapte a las necesidades de los niños.

Niño utilizando una tablet

La amplia gama de opciones disponible hace que decantarse por un modelo u otro se convierta en una auténtica incógnita que, en GlobalNET Solutions vamos a tratar de despejar.

Lo primero a decidir es si elegimos un portátil o una tableta. Hace años, la capacidad que tenía el primero era un punto a su favor difícilmente negociable. Sin embargo, la evolución de los dispositivos móviles ha cambiado el panorama y ahora, gracias a tarjetas SIM, una mayor amplitud de memoria y las posibilidades que ofrece la nube, el almacenamiento móvil es tan amplio como el de un ordenador para poder albergar documentos, y aplicaciones de estudio y lectura.

Por otro lado, las tabletas ofrecen mejores precios. En cuanto elijamos un portátil medio decente, el gasto será mínimo de 500 euros. Es decir, podremos conseguir casi la mejor de aquellas por el mismo precio que el peor de estos.

Hemos de tener en cuenta también la facilidad para llevar un dispositivo respecto a un ordenador: pesa mucho menos y cabe en cualquier mochila.

La batería y la opción de que arranque de forma inmediata son otras dos características en las que las tabletas ganan por goleada. Supone una mayor independencia y facilidad de uso.

A ello se añade que pueden hacer buenas fotos y vídeos, sin tener que practicar contorsionismo como si los tuviéramos que hacer con el portátil.

Una vez dicho esto, ¿qué características debe tener la tableta ideal para la Educación? Te las mostramos en la siguiente infografía:

6 características que debe tener la Tableta ideal para la Educación Infantil

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