Archivo del Autor: MARIA RUBIO

Cómo conseguir un Centro Educativo Digitalmente Competente

Los centros educativos tienen poco margen de maniobra: o son digitalmente competentes o están en algún punto de desarrollo para serlo. Es algo que no solo exige Europa, sino la sociedad actual, que avanza con paso firme hacia la digitalización.

Una forma de empezar a trabajar y ver el estadio de desarrollo en el que se encuentra el colegio es utilizar la matriz que hemos implementado en GlobalNET.

Está dividida, como veréis, en cinco ámbitos, en los que podréis definir qué se ha llevado a cabo, qué queda pendiente y establecer los pasos necesarios para avanzar en el proceso de cambio. Todo de una forma muy sencilla, a través de preguntas cuyas respuestas os darán las claves, desde el punto desde el que partís hasta los pasos que os faltan para conseguir convertiros en un centro digitalmente competente.

Dinamiza tu proyecto de centro digital
Asimismo, hemos establecido un sistema para acompañaros en todo momento en el proceso, de forma personalizada y paulatina.

Para conseguir que el colegio se adapte a la perfección al Marco DigCompOrg europeo, pasamos por cinco ámbitos de actuación.

Estratégico y organizativo:

Se inicia tras la primera toma de contacto con el centro, con la evaluación de vuestras necesidades. Se trataría de escuchar a los responsables, valorar la infraestructura actual y tomar las decisiones adecuadas para el desarrollo digital del colegio.

En esta fase, a tres años vista, establecemos el formato más interesante para el centro, según sus necesidades, o bien con un aula piloto con 30 tabletas, al estilo del actual de informática; o bien, una que fuera móvil, y que pasaría por las diferentes aulas con los dispositivos en un carro de almacenaje y carga.

Ámbito metodológico:

Una vez establecida la base, es el momento de comprobar cuál es el nivel de Competencia Digital Docente que hay en el centro educativo. A través de ello, os propondremos un plan de formación adecuado.

Infraestructuras:

En este ámbito, es cuando incluiríamos los elementos tecnológicos necesarios, desde la conectividad, al MDM, pasando por las aplicaciones y los dispositivos para el plan piloto.

Por supuesto, os incluimos aquí el servicio de mantenimiento y la atención técnica.

Comunicación a las familias:

Es muy importante que las familias también estén implicadas en el proceso. Para conseguirlo, deben recibir información y formación en cultura y competencia digital de los escolares.

Junto con ello, les ayudamos con la financiación de los dispositivos y la seguridad en los hogares.

Ámbito colaborativo:

Para finalizar pero no menos importante, hay que habilitar un espacio seguro donde la comunidad educativa podáis compartir recursos, aprendizajes y experiencias, como la opinión que nos dio la profesora de uno de los colegios que ya están digitalizados:

Mi competencia digital era la que era…porque soy de la generación de EGB, los vinilos, discos,etc. No tenía miedo pero sí respeto. Todo cambiaba en el aula. Antes tenía mi libro, mi guía, 20 años dando clase de la misma manera. Ahora mucho tiempo en programar pero después tiene sus beneficios. Las rutinas son diferentes y los alumnos que, hasta ahora, no hacían preguntas comienzan a preguntar. A un solo clic levantan la mano y vas a ayudarles. En definitiva, me ha costado muchísimo pero he aprendido y eso me ha dado entusiasmo, motivación, estar viva en un momento tan complicado de la educación”.

proyecto para un centro digitalmente competente
Para facilitar que esto no ocurra, GlobalNET acompaña en todo momento al centro, ofreciendo la formación y asesoramiento personalizado en aspectos técnicos, pedagógicos y educativos para los equipos directivos, el profesorado y las familias. Infórmate

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Diez recomendaciones para el uso responsable de los Dispositivos dentro y fuera del Aula

Siempre hemos apostado en GlobalNET Solutions, y si seguís el blog lo sabréis, por la tecnología segura en la Educación desde dos vertientes: proveyendo a los centros educativos del software necesario (acuerdo con IMT Lazarus, entre otras acciones); y escuchando y dando respuesta a las preocupaciones de los profesores, tanto presencialmente, con formaciones en el Aula TIC-TAC, como en estas líneas y en cualquier foro donde se nos requiera (“Proyecto Empatía”, por ejemplo).

seguridad tecnológica en entornos familiares y educativos

Desde el punto de vista de los profesores, también creamos una guía para ayudaros a dar seguridad a los alumnos en el mundo digital porque, aunque los menores saben utilizar los dispositivos móviles, desde un punto de vista técnico, muchos desconocen qué consecuencias puede tener a corto, medio y largo plazo cada una de sus actuaciones en medios sociales.

De poco vale que en el centro escolar sean restrictivos con los niños y las niñas si luego, en casa o con los amigos, pueden acceder con total libertad a Internet y a las redes, o que puedan jugar a videojuegos para los que son demasiado jóvenes. Lo importante es, pues, mostrarles la mejor forma de interactuar en ellos y que la comunidad educativa al completo esté formada para poder enseñarles el camino correcto.

Y parece que vamos bien, al menos en lo que respecta a los colegios. Según un estudio de McAfee, realizado a casi cuatro mil alumnos de Secundaria (entre 9 y 12 años) de todo el mundo, “el 80% de los estudiantes entrevistados piensa que su escuela lleva las medidas necesarias para garantizar que, al menos los dispositivos pertenecientes a la escuela usados por los estudiantes, estén protegidos contra amenazas cibernéticas”; y casi nueve de cada diez, asegura estar informado sobre seguridad antes de acceder a ellos.

Este punto es importante porque el 86% pasa, al menos, una hora al día utilizando dispositivos conectados a Internet para trabajar en el aula, y casi seis de cada diez lo utilizan para clase durante tres o más horas, aunque no siempre con las mejores intenciones… El 24% de los menores fueron capaces de jaquear las restricciones y casi la mitad los usaban para copiar en las pruebas de evaluación. De ahí lo necesario que es contar con medidas que vayan más allá de un MDM.

Vuestro papel, el de los maestros, es prioritario, al igual que el de las familias, para proteger a los estudiantes: “la formación del profesorado en ciberseguridad es fundamental para sensibilizar a padres y a alumnos (…) Por ello, es muy importante que los centros educativos apuesten por la implementación de campañas de educación en ciberseguridad que permita a los docentes informar (…) sobre cómo hacer un uso responsable de sus dispositivos y exponerse lo menos posible a potenciales amenazas”.

El 24% de los menores fueron capaces de jaquear las restricciones escolares

Desde GlobalNET, queremos daros unas claves para el uso responsable de dispositivos con conexión a Internet que van dirigidos a toda la comunidad educativa:

  1. Aplicar una nueva capa de protección con el software pertinente para controlar el acceso de teléfonos, tabletas y ordenadores a la red en el centro educativo y en casa.

  2. Aprender para enseñar cómo utilizar de forma responsable los dispositivos.

  3. Mostrar a los menores los riesgos, la forma de evitarlos y las consecuencias de sus actos (ciberacoso, delitos cibernéticos, etc.).

  4. Formar a los estudiantes en el uso adecuado de Internet y de los medios sociales.

  5. Evitar el acceso de niños y niñas a las redes y a los videojuegos cuando no han alcanzado la edad o la madurez suficiente para que sean conscientes de los peligros que entrañan.

  6. Mejorar la comunicación de los menores con las familias y con los profesores para generar la confianza necesaria para que les cuenten sus problemas, las amenazas o los ataques que hayan podido sufrir ellos o terceros.

  7. Crear guías y protocolos en las aulas sobre el uso los dispositivos y el acceso a Internet que sean aceptadas y acatadas por los alumnos.

  8. Los centros escolares deben tener, a su vez, unas normas sobre qué tipo de aplicaciones educativas son las más apropiadas.

  9. Las familias siempre deben estar informadas y actualizadas sobre la tecnología que se usa en clase. Sería interesante implementar programas formativos para ellos, de forma que sepan ayudar a sus hijos e hijas y reducir la brecha digital con ellos.

  10. Y, por último, ser ejemplo. Si no ponemos nosotros mismos en práctica lo que enseñamos a los estudiantes, cómo podemos exigirles a ellos que lo cumplan.

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Busca, selecciona y filtra recursos educativos con criterio

Sabemos que, para vosotros, los recursos educativos son necesarios para la práctica diaria. Por ello, en esta ocasión, en el #BlogGNS, os presentamos algunos de los mejores directorios donde encontrarlos y os ayudaremos a seleccionar las fuentes a través de pequeños consejos prácticos.

El artículo que está ante vuestros ojos está incluido en la serie sobre el Marco Común de Referencia de la Competencia Digital Docente y, dentro de este, en el primer área, el de Navegación, búsqueda y filtrado de información datos y contenidos digitales.

Como bien conocéis, dicha área hace referencia a cómo los y las docentes debemos ser capaces de encontrar información y recursos educativos de calidad, buenas prácticas y tendencias educativas, además de saber cómo gestionar distintas fuentes de información.

Busca, selecciona y filtra recursos educativos con criterio

¿Por qué desarrollar esta competencia es tan importante?

Bien es cierto que cada vez es más sencillo acceder a sitios donde se pueden encontrar bibliotecas de recursos de todo tipo, bancos de imágenes, de sonido, de vídeo, de ejercicios, etc.. Sin embargo, es muy fácil perderse entre tanta información, sufrir infoxicación o simplemente beber de la fuente equivocada lo que pude producirnos estrés y también desorientación.

Por esta razón, se hace necesario establecer estrategias y criterios para seleccionar los recursos educativos digitales que usemos en nuestra práctica educativa y siempre tener en cuenta el perfil al que va dirigido. Tened en cuenta que seleccionar un material inadecuado, fuera de contexto y que no conecte con los intereses de nuestro alumnado, puede llevar al fracaso en su uso.

¿Qué podemos hacer para evitar este tipo de problemas?

Vamos a establecer cinco pautas básicas a comprobar cada vez que deseemos usar contenidos de calidad para nuestras clases:

  1. El autor o el portal del que proviene este recurso es relevante: debemos buscar el contenido en fuentes relevantes, que tengan peso en el terreno educativo y que tengan también ciertos estándares de calidad. Si bebemos de estas fuentes, nos aseguramos de que ha habido un criterio selectivo por el que se han publicado y compartido.

  2. El material es actual: aseguraros de que el material que vais a usar no está desactualizado y que no haga referencia a elementos que no existen. Para ello, fijaos en la fecha en la que se ha creado. Si el portal al que accedéis os permite añadir a los criterios de búsqueda por rangos de fechas, aprovechadlo.

  3. El contenido está vigente: comprobad que el contenido sigue siendo válido, que no se basa en teorías obsoletas y que además no hace referencia a elementos que ya no existen.

  4. La organización que tiene es lógica: la organización lógica del recurso es otro aspecto fundamental a tener en cuenta. Si el recurso guarda una estructura clara, ayuda a su comprensión y a darle un mejor uso.

  5. Tiene un contenido adecuado para nuestro alumnado: por último y no menos importante, comprobad que el recurso es adecuado para vuestro alumnado, va alineado con su centro de intereses y en él se usa un lenguaje comprensible para su edad.

Para que tengáis estos consejos siempre a mano, hemos creado esta infografía que podéis descargar y compartir con vuestros compañeros y compañeras con el hashtag #SerieDigitalGNS

Selecciona contenido educativo con criterio

Ahora que ya conocéis estos consejos básicos, desde GlobalNET os proponemos que los pongáis en práctica y realicéis búsquedas de recursos adecuados para vuestra clase en esta selección de portales que hemos realizado para vosotros:

  • Procomún: es un portal desarrollado por el MECD y se define como un espacio de encuentro para la comunidad de docentes en donde buscar, utilizar, modificar y crear Recursos Educativos Abiertos (REAs), compartir ideas y experiencias y crear comunidades en las que colaborar con el profesorado en línea con los mismos intereses.

  • EducaMadrid: forma parte de un ecosistema de servicios públicos y gratuitos para centros educativos, profesores, alumnado y familias, ofrecido por la Consejería de Educación e Investigación de la Comunidad de Madrid en el podréis encontrar recursos TIC útiles.

  • Portal del área de tecnología educativa Medusa: ha sido desarrollado por el Gobierno de Canarias y se establece como un servicio para los miembros de la comunidad educativa para apoyar la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

  • Educarex: es un portal de recursos digitales educativos desarrollado por la Junta de Extremadura. En él se encuentran recursos didácticos distribuidos por etapas educativas.

  • Educa Región de Murcia: es una fuente de recursos educativos digitales desarrollado por la Región de Murcia.

  • Facilitamos: es un portal desarrollado por el Gobierno de Aragón. Os proporcionará muchos recursos digitales organizados por las etapas educativas.

Esperamos que hayáis encontrado toda esta información útil y que podáis empezar a aplicar estos consejos en vuestro día a día en el aula. Si conocéis cualquier otro portal que pueda ser de utilidad, por favor, dejadlo en vuestros comentarios aquí y en las redes sociales.

Y recordad que cada semana llegaremos con más contenido para ayudaros en el desarrollo y mejora de la competencia digital docente.

Antonio Márquez

Asesor educativo y formador en GlobalNet Solutions

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Primera Semana de Innovación Educativa GlobalNET: cuatro días para recordar

Como sabréis, hace pocas semanas celebramos este primer evento, que tendrá una segunda edición a la vuelta de vacaciones (ya os iremos comentando).

Para abrir boca, hemos pensado que sería muy interesante compartir con aquellas personas que no pudisteis venir a las sesiones presenciales algunos de los aspectos más relevantes que analizamos.

En la semana, establecimos una serie de cuatro talleres con un mismo eje central: el desarrollo y la mejora de la competencia digital docente… y te podrás preguntar, ¿por qué nuestra apuesta por el desarrollo de la competencia digital?

Sin lugar a dudas, nos encontramos en una época de cambios en casi todos los ámbitos. El mundo digital afecta nuestro día a día y se hace cada vez más presente y, por supuesto, necesario en la educación de nuestros alumnos. Establecer una aproximación sobre cómo, cuándo y por qué usar la tecnología en el aula es el gran reto al que nos enfrentamos.

Si analizamos las tendencias educativas a nivel mundial, encontramos diferentes apuestas en las que la tecnología se introduce en las aulas como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje, es decir, los procesos educativos no quedan al margen de la tecnología.

Mientras debatimos, aparecen propuestas por las que se crean diferentes marcos que apuestan por el desarrollo de la competencia digital como competencia clave para el aprendizaje de la vida. El Marco Común de Referencia de la Competencia Digital Docente que sirve para establecer planificación y un horizonte al que aspirar.

Partiendo de esta base, seleccionamos cuatro temas a tratar usando la tecnología con propósito educativo; evaluación online, mapas mentales, diseño de presentaciones digitales y la gamificación del aula. Veamos cómo fueron los talleres y lo que dieron de sí:

– Transforma tus preguntas en un juego

En este taller trabajamos usando cuatro herramientas que seleccionamos para tratar de gamificar las clases. Se tratan de Kahoot, Celebriti, Plickers, Quizizz.

A lo largo de la sesión conocimos las herramientas, vimos sus ventajas e inconvenientes y pasamos a realizar la puesta en práctica en base al alumnado de nuestros profes.

Aplicaciones para transformar las preguntas en tu aula en un juego

– Mapas mentales digitales

Los mapas mentales ofrecen un sinfín de posibilidades en educación. Nos sirven para organizar la información y visualizarla de forma gráfica, ayudando a reforzar los aprendizajes y a reflexionar sobre conceptos y relaciones.

En esta ocasión los y las participantes, pudieron descubrir y colaborar a través de Coggle.

La ruta para un buen mapa mental digital

– Crea diseños impactantes

En este taller mostramos cómo mejorar la calidad de nuestras presentaciones digitales y así captar mejor la atención de nuestro público: alumnado, familias, compañeros del centro, otros centros educativos.

Usamos para ello Canva, una herramienta web que nos facilita la creación de multitud de diseños y plantillas para fijar todos los ojos en nuestros mensajes.

Comenzamos viendo algunos ejemplos prácticos de cómo se puede utilizar esta herramienta en educación y pasamos a ver las características.

A continuación, los participantes empezaron a realizar las presentaciones digitales aprovechando el banco de recursos del que dispone. Trabajamos de forma digital en las tabletas gracias a la aplicación gratuita que ofrece la herramienta.

El resultado: ¡un montón de presentaciones creativas para usar directamente en las aulas el próximo curso!

5 consejos para que tus infografías sean un éxito

– Gamifica tu aula

La gamificación es una metodología activa que trata de aprovechar las dinámicas que se usan en los vídeojuegos para presentar desafíos de aprendizaje y motivar aún más al alumnado.

En este taller vimos los elementos básicos que deben acompañar a una buena gamificación. Tras esto, mostramos una herramienta muy útil para comenzar a gamificar las aulas, se trata de ClassDojo, una aplicación muy visual y sencilla de usar que deja encantado al alumnado.

A continuación, creamos las aulas y vimos cómo gestionar el sistema de recompensas y de comunicación con el alumnado y las familias.

El resultado de este taller fue que los y las participantes se llevaron todo lo necesario para empezar a gamificar sus clases en el próximo curso.

Elementos de la gamificación

Si quieres participar en la próxima convocatoria, rellena este formulario de contacto y te mandaremos información con antelación en cuanto salgan las fechas.

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Antonio Márquez

Asesor educativo y formador en GlobalNet Solutions

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Gestión de Aula en la era Digital (parte 2)

En el artículo “Gestión de aula en la era digital (parte 1)”, hablábamos de algunas claves para una gestión de aula eficaz, sobre todo si se trabaja de forma digital. Esta vez nos vamos a centrar en aquellos aspectos que son fundamentales y exclusivos de centros que utilizan la tecnología como parte natural del aprendizaje diario.tecnología para la gestión del aula profesores

Actualmente los colegios que van incorporando la tecnología digital en el día a día son cada vez más. Entran en juego elementos como pizarras digitales, tabletas o chromebooks entre otros. En estos casos, existen una serie factores específicos que hay que tener en cuenta cuando hablamos de la gestión de aula. A continuación, profundizamos en algunos de ellos:

1. Logística

Es deseable que el docente conozca y domine las cuestiones básicas relacionadas con los dispositivos utilizados en el aula, como por ejemplo su puesta en funcionamiento, resolución de pequeños problemas que puedan tener los alumnos, y su correcto almacenamiento y carga para que estén preparados para la siguiente sesión. Además, como ya hemos comentado, es preferible comprobar con anterioridad la red wifi, o las páginas que vayamos a utilizar, además de los diferentes archivos multimedia.

Todas estas aptitudes están recogidas en el Área 5, Resolución de problemas, del Marco Común de Referencia de Competencia Digital Docente (MCRCDD) desarrollado por el INTEF y avalado por la herramienta oficial del Portfolio de CDD desarrollado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Si el docente es capaz de dominar esta área, podrá realizar una mejor gestión del aula digital. Y si no posee los conocimientos necesarios, sería recomendable recibir formación al respecto.

2. Control de los dispositivos

En la era digital, es esencial saber cómo se están utilizando los dispositivos en el aula en tiempo real, para ello lo mejor es un utilizar un MDM (Mobile Device Management, Gestión de dispositivos móviles, por sus siglas en inglés) o una solución de seguridad que gestiona los dispositivos, como, por ejemplo, IMT Lazarus, que es la opción recomendada por GlobalNET Solutions.

Estas soluciones permiten funcionalidades como: visualizar las pantallas de los alumnos, controlar los dispositivos en remoto, bloquearlos en cualquier momento, restringir en diferentes niveles el acceso Internet, bloquear o abrir aplicaciones del dispositivo, tareas programadas para asignar.

Junto con ello, si hablamos de IMT Lazarus, también dispondremos de informes de uso con búsquedas y páginas frecuentes por usuario y por grupos, localización por GPS, y total compatibilidad de uso, control y privacidad mutua entre el uso en el colegio y en casa.

Todas estas funciones pueden resultar de lo más útiles en cualquier momento de la sesión para una correcta gestión del aula digital.tips específicas para la gestión del aula digital

3. Regularizar el uso

El uso de tabletas o de otros dispositivos en el aula está cada vez más extendido. Hay una larga lista de ventajas y, por qué no decirlo, algunos riesgos, muchos de los cuales se verán con el tiempo si son reales o no. En cualquier caso, que un centro comience un proceso de digitalización ¿significa que el 100% del tiempo utilice los dispositivos para el aprendizaje? Hay pocos docentes o pedagogos que responderían afirmativamente a esta pregunta.

A lo largo del curso y de las sesiones, se requerirá de un periodo de aprendizaje con dispositivos (que será el gran peso), otro de trabajo oral con compañeros y compañeras, un periodo de actividades donde prime la inteligencia cinestésica, un tiempo de reflexión interna, y uno más para las metodologías activas (aunque este también se puede, y debe, dar online).

Hay muchas sesiones a lo largo del año pero, recordando lo dicho, lo más importante es tener una buena planificación que potencie el uso de los dispositivos digitales para promover un aprendizaje activo.

4. Colaboración

Bien sea trabajo colaborativo o cooperativo (somos conscientes de que hay diferencias, aunque también semejanzas), sabemos que, desde hace tiempo, hay muchos centros trabajando en este ámbito. Si nos movemos al mundo digital, ya desde el INTEF promueven este tipo de prácticas según el Área 2 del MCRCDD, “Comunicación y colaboración”.

Cuando un centro trabaja de forma digital, hay que tener en cuenta que las prácticas colaborativas pueden ser una posibilidad y, en algunos casos, incluso una obligación por la cantidad de herramientas online que nos permiten crear contenido conjuntamente.

Hoy en día, casi cualquier contenido creado en la red permite compartirlo y cocrearlo, desde presentaciones, documentos de texto y hojas de cálculo, hasta mapas mentales, cuestionarios o herramientas de gamificación.

Para poder gestionar este trabajo en el aula de manera eficiente, es conveniente fijar unos criterios con anterioridad, incluso repartir roles y funciones pasando así a un trabajo cooperativo. De esta forma, todos los alumnos y alumnas sabrán qué hay que hacer y se evita la posibilidad de esconderse en el grupo.

5. Recursos digitales

En ocasiones, una de las dificultades con las que se encuentran los docentes que trabajan con dispositivos digitales en las aulas es que tienen planificada una actividad, terminan antes y no saben qué hacer, o bien cada vez que han de preparar la clase, tienen que estar buscando recursos. Para evitarlo, es necesario tener un buen repositorio de contenidos y aplicaciones listos para utilizar. Estas herramientas pueden ser de uso continuo, por un periodo determinado o de uso puntual.

Las herramientas de uso continuo son las que se utilizan todos los días al menos una vez. Algunos ejemplos pueden ser aquellas que se utilizan en una rutina diaria (una aplicación para ver el tiempo) o de forma asignada a ciertas tareas (una aplicación para realizar documentos de texto).

Si las herramientas son para un periodo determinado, es porque pueden estar ligadas a un proyecto (alguna web sobre cine para un ABP) o a unidad didáctica (una web o aplicación sobre mamíferos, por ejemplo).

Herramientas para un uso puntual hay muchas, como, por ejemplo, aplicaciones para realizar preguntas y cuestionarios, simplemente con juegos educativos, repositorios multimedia o páginas webs para ampliar información. Pueden usarse en cualquier momento, aunque no son necesarias, y, en más de una ocasión, nos pueden sacar de un apuro. Si conocemos estos recursos y si los dominamos mejor, nos facilitarán mucho la gestión del aula.

Esperamos que esta pequeña reflexión os haya podido ayudar en vuestro quehacer diario y en esa difícil labor que es la gestión del aula que, con los nuevos tiempos y las nuevas tecnologías, va evolucionando. Desde GlobalNET Solutions, os deseamos mucho ánimo y nos leemos en el siguiente artículo,

La irrupción de las nuevas tecnologías nos obliga a educar a los niños de forma distinta”, Howard Gardner

José Miguel Alcalá

Asesor Educativo de GlobalNET Solutions

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Gestión del Aula en la era digital (parte 1)

A principios de junio, el diario El Mundo publicó una noticia titulada “La OCDE advierte de que España pone a los profesores menos preparados en las escuelas con más problemas”. La publicación se basa en un informe de la OCDE, con la colaboración de la Fundación SM, que narra la problemática de los docentes y los centros en situaciones de conducta disruptiva. El artículo finaliza diciendo que a los docentes se les debería incentivar más, pero no de forma económica, si no con más tiempo para preparación de las clases y un mayor desarrollo profesional, es decir, con más formación.

formación docente

Estas conclusiones se aplican, sobre todo, a la Gestión de aula, ya que sin ella es muy difícil poder llevar a cabo con éxito cualquier metodología innovadora, integrando en el concepto la unión de la pedagogía con la tecnología para potenciarse mutuamente.

Desde GlobalNET, queremos poner nuestro granito de arena con algunas sugerencias para una gestión de aula eficaz, poniendo el foco en aquellos que utilizan la tecnología en ella.

Cuando un docente se enfrenta a una clase con diferentes alumnos y alumnas, hay una serie de elementos básicos que hay que tener en cuenta. Algunos de estos factores son;

1. Planificación

Siempre que un docente afronta una clase la planifica, aunque sea mínimamente, y prepara las actividades, ¿Siempre? Bueno, la mayoría de las veces y justo cuando no se hace, repercute en su fluidez.

Si no se tiene previsto lo que se va a hacer, hay un tiempo de duda, de pensar en el siguiente paso, de gestionar sobre la marcha, de improvisar, y esto los alumnos lo notan y aprovechan ese tiempo en otras cosas (que no suelen tener nada que ver con la materia).

Cuando se habla de utilizar cualquier tipo de elemento externo en el aula, el problema se puede agravar si no se tienen en cuenta los pequeños detalles, ya que, en ocasiones, podemos pensar que no pasa nada por preparar algo durante la clase. Pero ese tiempo que se invierte (cuidado con dar la espalda demasiado) puede ser crucial: los alumnos pierden la referencia y ponen el foco en otro sitio.

Estas circunstancias y muchas más hacen que se ralentice la clase y los alumnos puedan perder interés. Por lo tanto, una buena planificación es la base para una buena gestión de aula.

tips generales para la gestión del aula digital

2. Normas

El tener establecidas unas reglas no significa que el profesor o profesora sea especialmente estricto/a.

En muchos centros, utilizan un sistema por el cual se establecen una serie de normas en el aula con la colaboración de los alumnos y, entre todos, llegan a un acuerdo decidir cuáles son las reglas y cumplirlas, firmando un documento (profesor incluido) por el cual se comprometen a ello, incluso aceptan las consecuencias si no se cumplen (citando a O. Wilde “En la naturaleza no hay castigos ni recompensas; hay consecuencias”).

Recordamos que la parte más importante es involucrar a los alumnos y que se sientan parte del proceso, si no es así sentirán que son reglas impuestas y les costará seguirlas. Y como dice Juan Vaello Orts (psicopedagogo, orientador y profesor de psicología de la UNED), “No se debe incluir ninguna norma explícita que no se vaya a cumplir”.

3. Organización del aula

La disposición de la clase es un aspecto fundamental en el buen clima del aula.

Crear un espacio requiere intencionalidad, estructura, planteamientos didáctico-pedagógicos y sujetos activos que lo protagonicen. Hoy en día, se implementan diversas metodologías, lo que hace que cambie el ordenamiento de los alumnos en clase. Si trabajamos por cooperativo, estarán en grupos de tres, cuatro o cinco mesas; si hay alguna presentación puede que haya bancos a modo de gradas; y si se dispone de diferentes soportes (pizarra, pizarra digital, proyector, televisión) puede haber diferentes focos de atención durante la sesión en momentos distintos.

En todos estos casos, hay que facilitar una buena visión a todos los alumnos y alumnas, asegurarnos que no hay ninguno de espaldas, ni tampoco que estén demasiado juntos y se molestan entre ellos. Además, hay que cuidar otros detalles, por ejemplo, si se sitúa la papelera al lado de la pizarra cada vez que quieran tirar algo pasarán cerca y distraerán la atención del resto. Así, cada clase puede tener puntos críticos a tener en cuenta y pensar acerca de la distribución adecuada.

4. Gestión emocional

Si hablamos de gestión del aula, la parte emocional va unida irremediablemente. De hecho, hablar de este apartado pudiera llevarnos varios artículos, por lo que se podría resumir en una palabra: empatía.

Para trabajar la empatía con nuestros alumnos, el primer paso es que la entiendan bien. Una buena opción es que la vivan; si les convertimos en profesores en determinados momentos, podrán sentir lo que pasa cuando un docente quiere explicar o preguntar y hay alumnos hablando y, por lo tanto, luego será más fácil que comprendan por qué la empatía es tan importante.

Además podemos trabajar conceptos como “Si te respeto, me respetas” o “Si te atiendo, me atiendes”. Así verán que esas pequeñas cosas que están en el día a día y que se dan por hechas, tienen que ser recíprocas para una buena convivencia en el aula, y no solo con el docente sino también (y a veces más importante) con el resto de los compañeros y compañeras.

5. Lenguaje verbal

Es el principal medio por el que nos dirigimos a los alumnos y alumnas y, por lo tanto, la principal arma que tenemos para una gestión de aula eficaz. Por un lado, tenemos el lenguaje hablado que utilizamos en el aula. Con las palabras, podemos expresar respeto, amabilidad, reconocimiento, refuerzo; los estudiantes se fijan en detalles que pensamos que les pasan desapercibidos.

Por todo esto, sería bueno evitar generalidades (“Siempre haces lo mismo”, “Nunca haces caso”), imperativos (“Cállate”, “No te levantes”,…), preguntas inquisitivas (“¿Por qué estás hablando?”), etiquetar (“Tú has estado hablando”).

Tampoco nos podemos olvidar del tono de voz, que sería bueno que fuera cambiando de inflexión para llamar la atención del alumnado; si tenemos un tono monótono, la atención baja y la distracción sube. Además, si tuviéramos que reclamar algo o que detener alguna conducta disruptiva, el tono debería ser firme, pero nuca amenazante.

lenguaje no verbal

6. Lenguaje no verbal

Los gestos que hacemos acompañan nuestro lenguaje y es muy importante cuidarlos. Habría que evitar los que indiquen pasividad, como estar demasiado tiempo sentado, y potenciar el movimiento, como pasear por el aula de manera frecuente.

Es importante tener contacto visual con los alumnos cuando se les habla, no señalar con el dedo ni tener gestos amenazantes con la mano; acompañar nuestras palabras con gestos de las manos para enfatizar y captar la atención.

No nos olvidemos que, en ocasiones, un simple gesto nos puede valer para resolver una situación peligrosa. Por ejemplo, ante un alumno está hablando, en ocasiones, basta con situarse a su lado o poner la mano suavemente en el hombro para llamar la atención, ya que uno de los aspectos más importantes es la fluidez de la clase. Si permitimos que interrumpan y colaboramos en ello al responderles, no hay fluidez para sentar las bases para que se puedan dar las condiciones necesarias para el aprendizaje.

Recordemos que todas estas estrategias deberían llevar la marca KISS (Keep It Short and Simple, “Hazlo corto y sencillo”), como, por ejemplo, levantar la mano si hay alboroto en el aula, para que los alumnos la levanten y seguir hablando cuando tengan todos la mano levantada y en silencio.

En el próximo artículo, seguiremos profundizando en la gestión de aula de centros que usan la tecnología, y pondremos el foco en aquellas claves aplicables al uso de dispositivos y al aprendizaje digital.

Si quieres entender a una persona, no escuches sus palabras, observa su comportamiento”, Albert Einstein

José Miguel Alcalá

Asesor Educativo de GlobalNET Solutions

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Gestión del Aula: siete consejos de los Profesores veteranos a los noveles

El aprendizaje de los alumnos comienza por crear un buen clima en el aula, algo en lo que los profesores son los máximos responsables y los verdaderos especialistas.

lograr un buen clima en el aula

Durante el tiempo que cursan sus estudios de magisterio, aprenden muchas técnicas pero enfrentarse a una clase de un mínimo de veinte niños y niñas, puede suponer un verdadero impacto para los docentes noveles.

Un estudio piloto reflexiona sobre de qué manera los profesores adquieren conocimientos y seguridad en la gestión del aula.

Lo primero que señalan es que, en su preparación para el ejercicio docente, hay un desfase entre el nivel de conocimientos y los métodos de enseñanza o la planificación de las clases. Este hecho impacta en la calidad, al no estar suficientemente prevenidos frente a lo que les espera en el aula: desmotivación, falta de respeto, interrupciones, autoaislamiento de los alumnos, entre otras dificultades.

Aún así, “los futuros profesores poseen un conocimiento más profundo en la gestión del aula que en otras áreas del proceso instruccional, como los métodos educativos y la planificación de la clase”. Y cuanto más experiencia tienen, mayor es su seguridad.

El documento muestra que la mayor parte de los profesores son muy capaces de controlar los comportamientos conflictivos. También lo indican así en informes como el “Estudio Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje” de la OCDE (TALIS, por sus siglas en inglés), donde destacan que, eso sí, pierden el 13% del tiempo de clase en en mantener el orden.

El buen rendimiento de los estudiantes, la motivación y compromiso del profesional, y su satisfacción influyen de manera positiva en la seguridad ante la gestión del aula, ante el proceso de enseñanza y ante el aprendizaje en general: se sienten mucho más eficaces, algo que es más evidente en los profesores veteranos que en los noveles.

La conclusión es obvia: “Resulta especialmente importante preparar a los futuros profesores para la profesión tan pronto como sea posible. (…) las prácticas durante la formación y el desarrollo profesional centrado en la gestión del aula durante los primeros años de la carrera docente pueden ser un factor importante a la hora de cerrar la brecha de autoeficacia”.

consejos de los profesores veteranos a los noveles

En este sentido y para facilitar a los profesores con menor experiencia una buena gestión del aula, he aquí una serie de consejos de los veteranos que pueden serles de utilidad:

  • Hay que poner, desde el primer día, unas reglas claras que se pueden pactar pero que, una vez fijadas, deben mantenerse. La disciplina ha de ser planteada en positivo.

  • Ser consecuente y seguir el mismo criterio con todos los alumnos, evitando la arbitrariedad.

  • Evitemos convertir el aula en un lugar hostil y mantener las reprimendas en el nivel más bajo posible.

  • Otra buena forma de controlar el aula es localizar al líder del grupo y convertirlo en aliado.

  • Llevar la clase perfectamente preparada es importante porque los alumnos se dan cuenta con rapidez de ello y, además, contribuirá a que el docente se sienta más seguro. Y no empezar hasta que todos presten atención.

  • Avanzar lo que va a ocurrir en clase ese día. También es una buena forma de mostrar que se está preparado.

  • Además, cuidar la comunicación no verbal, ser siempre asertivo/a, pasear entre los alumnos son aspectos a tener en cuenta.

Puede que el problema ya esté en el aula antes de la incorporación del profesor. En tal caso, hay que actuar con inteligencia. Si nos encontramos con falta de motivación, lo mejor es explicar para qué sirve en la vida del menor lo que está estudiando. Ante un caso de acoso, es necesario actuar con contundencia. Ante una actitud agresiva hacia el docente, lo mejor es no entrar en el juego. Y para evitar el autoaislamiento, una opción es fomentar la participación de toda la clase.

En GlobalNET, a través del Aula TIC-TAC, invitamos a los profesores a debatir, formarse y compartir experiencias para la gestión del aula. Estamos a vuestra disposición para informaros.

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Competencia Digital Docente: aprender a gestionar y aprovechar los recursos de Internet

Profesores, equipos directivos, centros educativos e incluso familias, todos vosotros conocéis la importancia de la Competencia Digital Docente (CDD). Es un tema que ya hemos tratado en nuestro blog de una forma más genérica.

Sin embargo, dado el creciente interés que despierta en una sociedad cada vez más inmersa en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), pensamos que es necesario profundizar en ella. De ahí que, con este primer artículo sobre “Información y alfabetización informacional”, inauguramos una serie en la que analizaremos, basándonos en el manual de INTEF, punto por punto y en semanas alternas, cada una de las cinco áreas de las que se compone. Empezamos.

Área 1: Información y alfabetización informacional

Esta área inicial es la que asienta las bases para adquirir el resto de conocimientos que componen el marco de la CDD. Los profesores deberán dominar tres ámbitos:

1. Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos digitales

En su nivel inicial, el docente utiliza Internet como fuente de información y para localizar recursos educativos. Usa los motores de búsqueda, accede a la web del centro y a otras que le hayan recomendado, incluso ya comienza a conocer las palabras clave para encontrar lo que necesita.

Según va aprendiendo, empieza a marcar y etiquetar la información, a localizarla con herramientas de filtrado y a compartir recursos e información con los compañeros. Asimismo, puede guiar a los alumnos hacia los sitios más interesantes para ellos.

Además, con los resultados en pantalla, es capaz de modificar la estrategia, utilizar palabras en inglés y combinar vocabulario y símbolos para centrar más la búsqueda. También sabe cómo suscribirse a las páginas que más le interesan (RSS, etc.).

Por último, el docente consigue dominar todas las herramientas de búsquedas que hay disponibles. Es capaz de adaptar los recursos y la información a las necesidades de los estudiantes. Sabe cómo analizar los resultados según la fuente, el origen, los derechos de autor y la finalidad deseada.

Junto con ello, crea un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE por sus siglas en inglés) con los mejores portales y recursos, que intercambia con otros docentes dentro de una red de contactos y de comunidades profesionales, donde, además, comparte experiencias.

2. Evaluación de información, datos y contenidos digitales

Veíamos en el anterior epígrafe que el profesor o la profesora ya es capaz de reconocer lo que es fiable o no dentro de los resultados de búsqueda, que conoce las licencias de autor y que evalúa la calidad de los recursos.

En este epígrafe, se fomenta la capacidad crítica para seleccionar los recursos e información de mayor calidad, valorar en profundidad lo que se encuentra en las comunidades y adaptarlo a las necesidades del aula, y formar a otros compañeros en estos temas, incluso creando materiales con los derechos apropiados a la hora de compartirlos.

Pero no solo eso, también traslada el espíritu crítico a los escolares para que sepan “cómo encontrar información, evaluar su fiabilidad, compararla y combinarla a partir de diferentes fuentes”.

el mundo en un clic para los docentes

3. Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenidos digitales

En la última fase de este primer nivel en el marco de CDD, el docente pasa de limitarse a almacenar y organizar de forma básica la información y los recursos, a tener una estrategia clara para relacionarse con expertos, compañeros y alumnos “a través de medios digitales, con métodos adecuados para organizar, almacenar y recuperar información para su uso educativo”.

Y no solo eso, también utiliza el almacenamiento en la nube que comparte con compañeros y en el aula. Conoce los riesgos que esto supone y los sabe gestionar. Además, es capaz de transferir archivos entre diferentes dispositivos.

Como veis, se trata de un área importante porque supone la base de lo que vendrá después y dota al docente de los recursos que precisa para el ejercicio de su función. ¿En qué fase os encontráis vosotros? Sea cual sea, en GlobalNET Solutions os ayudamos. Pídenos información.

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Consejos para tener un Entorno Educativo más seguro para los Menores

La tecnología, como hemos visto con frecuencia en el #BlogGNS, es necesaria en los centros educativos pero también es prioritaria la protección de datos de los menores. Contar con un Gestor de Dispositivos Móviles (MDM por sus siglas en inglés) es un primer paso que es necesario complementar con las aplicaciones oportunas.

seguridad de los menores

Entre las más importantes, figura un sistema que permita controlar los móviles y las tabletas que están utilizando los alumnos para evitar distracciones. En GlobalNET, según os hemos informado, recientemente llegamos a un acuerdo con la mejor de estas plataformas, IMTLazarus.

Los centros que han incorporado esta solución nos confirman que los profesores detectan una mayor atención en el aula… y también en casa existe un mayor control del tiempo que los niños y niñas dedican a los deberes, y a las horas de ocio y de sueño, con lo que las familias se ahorran disgustos y energía.

Desde GlobalNET e IMTLazarus, queremos trasmitiros un decálogo para tener unos entornos educativos más seguros, sea en el colegio o en el hogar:

  1. Como el MDM gestiona la seguridad entre dispositivos, es necesario un sistema que lo implemente en las personas. Debe ser de acceso sencillo y fácil de gestionar.

  2. Es interesante que también pueda ser utilizado por las familias, y no solo por los centros educativos y los profesores.

  3. Ha de ser versátil, es decir, que sirva igual para dispositivos Android, iOS y Windows, y para tantos alumnos como sea necesario.

  4. Hay que recabar el consentimiento de los padres para su uso, a menos que sea obligatorio en el centro y ya se avise cuando los menores se matriculen.

  5. Lo que recomendamos es que se empiece implantando primero en el centro, que se desarrolle la cultura del correcto funcionamiento en el aula, que se ganen habilidades en el uso de la herramienta y a partir de ahí, se transmita a las familias una vez instalado el sistema.

  6. Aunque la licencia sea individual, debe poder gestionarse en conjunto.

  7. Como es ilegal a ciertas edades, el sistema no debe estar dirigido a ver el contenido de lo que se está navegando, ni los mensajes que se están cruzando en las redes sociales, sino ha de controlar determinados hábitos a la hora de acceder a esas webs.

  8. Tiene que poder comunicarse con los puntos de acceso wifi, con el software de gestión interno del colegio y con cualquiera de las aplicaciones que estén utilizándose en el entorno del centro educativo.

  9. Por si se produce el robo o pérdida del dispositivo, ha de incluir herramientas de control de localización y, en última instancia, de borrado de datos.

  10. Es importante que la empresa proveedora dé soporte tecnológico, de mantenimiento y formativo a colegios y a familias.

Hemos resumido este decálogo en las cuatro claves más importantes:

Consejos para tener un Entorno Educativo más seguro para los Menores - infografía

En GlobalNET acompañamos a vuestros centros escolares en sus procesos de digitalización e impulsamos a los profesores en su formación, sobre todo, en Competencia Digital Docente. Infórmate.

Os dejamos con el vídeo sobre la solución de IMTLazarus. Gracias por comentar y por compartir

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De Princesas a Científicas: cómo fomentar el interés por las asignaturas STEM entre las Niñas

Las niñas también se sienten atraídas por las asignaturas STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, por sus siglas en inglés).

Con la edad de once años, aproximadamente, empiezan a tener interés por ellas, pero lo pierden cuatro años más tarde. Lo curioso es que el proceso es similar con las humanidades, pero mientras que estas recuperan la atención de las menores, aquellas ya no. ¿Qué ocurre? ¿Por qué se produce esta situación?

niñas y asignaturas STEM

Un profundo estudio español, “¿Por qué no hay más mujeres STEM? Se buscan ingenieras, físicas y tecnólogas”, realizado por investigadores de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), que incluye al Internet Interdisciplinary Institut (IN3), intenta desvelar los motivos y aportar soluciones.

Según indican, las principales razones son cinco: “la discriminación de las mujeres en estos ámbitos, los estereotipos de género, la socialización de género, el bajo autoconcepto de habilidad de las mujeres respecto a esas áreas y el escaso valor e interés que esas carreras tienen para las mujeres”.

Junto con ellas, tienen especial incidencia los entornos familiar, escolar y social en el que se mueven las niñas. En este sentido, las escuelas funcionan como contextos primarios en los que el grupo de iguales y el profesorado refuerzan las conductas y actitudes de género, estimulando en muchas ocasiones los sesgos de género en las aulas”.

Pero también los medios de comunicación (televisión, cine, vídeojuegos, series, documentales, publicidad, dibujos, cómics,…) y los propios libros de texto transmiten imágenes preconcebidas, donde poco o ningún protagonismo se da a las mujeres inventoras, científicas e ingenieras (cuántas conocemos, a parte de Marie Curie). Y, si se hace, es a través de estereotipos muy evidentes. Así, los profesionales STEM tienen una imagen de “personas agresivas, poco empáticas e incluso antisociales”, es más, la imagen que tenemos de ellos es de frikis inteligentes.

Para ver la importancia que tiene el punto anterior, solo hay que recordar cómo la serie “Expediente X”, donde la protagonista femenina era una mujer científica “fuerte, inteligente y profesional”, consiguió inspirar a muchas profesionales actuales para estudiar carreras STEM. Se le llamó Efecto Scully.

En los roles sociales, mientras que las mujeres están ligadas al “ejercicio de cuidados y a la expresión de emociones”, los hombres están vinculados a “características instrumentales o agénticas asociadas al logro, la asertividad y el ejercicio del poder”. La presión sobre las menores es muy alta.

El estudio ahonda más sobre estos temas pero, en GlobalNET, queremos centrarnos en las soluciones que aportan para incorporar en todos los ámbitos. Plantean en el documento cuatro objetivos y las herramientas para alcanzarlos:

Objetivo 1. Para modificar los estereotipos de género en los ámbitos STEM, proponen:

  • Fomento del ámbito STEM en general. Por ejemplo, crear series de televisión sin sesgos de género sobre temática STEM.

  • Realización de campañas de sensibilización.

  • Adecuada formación del profesorado con la correspondiente adquisición de competencias. Además, eliminación de todo tipo de lenguaje y modelos sexistas de los libros de texto y de materiales divulgativos sobre ciencia, ingeniería y tecnología.

  • Visibilización de las contribuciones de las mujeres en los ámbitos STEM.

niña mirando por un microscopio

Objetivo 2. Con el fin de empoderar a las mujeres en estos ámbitos, sugieren:

  • La creación de espacios propios de mujeres.

  • La promoción de iniciativas dirigidas a mujeres en los ámbitos STEM.

  • Y la elaboración de campañas de mentorazgo que fomenten la creación de redes de apoyo para mujeres en ámbitos STEM, tanto de profesionales y docentes, como de estudiantes.

Objetivo 3. Sobre la creación de condiciones más favorables para retener a las mujeres en las empresas e instituciones STEM, recomiendan;

  • Potenciar la incorporación y retención de mujeres e incorporar otras perspectivas y competencias en las disciplinas.

  • Fomentar unas condiciones laborales óptimas para las mujeres en empresas e instituciones.

  • Acciones positivas y no sesgadas en la contratación de personas en ámbitos STEM, en el que una clave podría estar en el currículo ciego.

  • Establecer medidas que favorezcan la conciliación laboral y familiar.

Objetivo 4. Para poder potenciar un contexto favorable desde la administración y la sociedad, plantean:

  • Realización de campañas institucionales que incidan en la importancia de las mujeres en los ámbitos STEM.

  • Visualización de los sesgos de género sobre las carreras y las profesiones STEM en las familias y en la comunidad educativa.

  • Impulso de medidas, acciones y campañas por parte de las Administraciones públicas en relación con la igualdad de género en estos ámbitos.

En el estudio, explican con mayor detalle cada una de estas propuestas, por lo que os animamos a leerlo con atención.

Qué otras medidas aplicaríais. Desde GlobalNET, apostamos por la formación del profesorado y la innovación en las aulas para fomentar el interés por las asignaturas STEM entre las niñas. Infórmate.

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